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 在教師資格證備考的過程中,學生需要識記和背誦大量的內容。而如何記憶浩如煙海的學習材料,是他們較為關心與頗感困惑的一大問題。復習備考時,有的學生采用機械記憶法,給他學習材料,他就把內容從頭到尾、一字不差地背下來。這種死記硬背的方法,即使能幫助學生勉強把內容背下來,但記憶效果不是十分理想,持久度較低,還耗費學生大量的時間與精力。對考教師資格證的人而言,可謂得不償失。還有些學生,他們喜歡把書讀“厚”、卻不會讀“薄”。這一類同學,他們拿到一本書就立馬認真地去研讀,把每一個不甚理解的地方甚至是把書里的每一個知識點都弄得明明白白、一清二楚,知識拓展得很遠很深,視野開闊,思維也很發散。當然,這種認真程度和探索精神是值得大家表揚和肯定的。但是,對于臨近考試的學生而言,這種僅拓展知識和發散思維的學習方法也不是十分有利于他們備考,反而會使他們很累。因為學生的腦海里充斥著各種課內或課外、重要或不重要的知識,卻沒有對之進行整理、壓縮和分清主次,這樣等到考試時,他們就很難在知識的沙漠里快速地尋找出他急需的那一滴水或那一片綠葉。

情境聯想推演法案例1

這里給學生介紹的第一種記憶方法就是情境聯想法。所謂情境聯想法,就是根據所要學習的內容,在頭腦里聯想一個與之契合或與之相關的實際生活中的情境,以此情境為線索來記憶學習材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡答題里的知識點的理解與背誦。

譬如,教師資格證考試會考這樣的簡答題——“簡述班集體的基本特征”。

問題是,教育學和心理學這兩本書經常會考察×××的基本特征,而同學們在背這些基本特征時記著記著就容易混淆了。為了避免這種情況出現,我們可以采用情境聯想法來記憶班集體的基本特征。比如說,班集體可以讓我們聯想到上中小學時班級之間組織籃球賽的情境:要與隔壁班進行籃球比賽了,作為一個團結的集體,我們明確自己奮斗的目標就是要贏得比賽,這就是班集體的首要特征——明確的共同目標;其次,要組織同學參與,排兵布陣,選拔出優秀的籃球運動員,即要有第二個特征——健全的組織結構;再次,無論是自己班內打籃球,還是兩個班比賽,都會有一些比賽規則,這就是班集體的第三個特征——共同的生活和活動準則;最后,通過這場籃球賽,同學們知道友誼第一、比賽第二的道理,因而更加團結,形成一種團結、平等、相互包容的氛圍,即班集體的最后一個特征——班級成員之間平等、心理相容的氣氛。聯想完后,在頭腦中用簡練的語言把它們概括出來——①目標②結構③準則④氣氛

其實這也是人物奧蘇貝爾的內驅力相關的知識點

當然,記憶時先用情境聯想法把內容讀“厚”,然后再加工整理成凝練的關鍵詞句,從而讀“薄”。此外,需要注意的是,作答時要把這些關鍵詞句擴展開來,還需根據簡答題具體的分值來決定擴展的程度。

情境聯想記憶法案例2

再如,教師資格證筆試可能會出這樣的簡答題——“請簡述中學生的情緒特點”。

在記憶中學生的情緒特點時,可以聯想中學生談戀愛的場景:有一個上中學的男生,他既想考個好成績,有個美好的未來,前途似錦,又想報效祖國,還特別想和異性親近,情緒情感特別豐富;于是他談戀愛了,一發不可收拾,情感無法控制,經常把歌詞“死了都要愛”放在嘴邊,情緒特別強烈;然而,他今天喜歡一個女生,明天卻對另一個女生產生好感,即一天喜歡一個,情緒情感不穩定;如果他喜歡的女生夸贊了他一句,他就欣喜若狂、手足舞蹈,如果那女生不理他或說他哪里做得不夠好,他就會傷心欲絕、做什么事都不起勁來,情緒兩級性明顯;談戀愛的時候,半路突然殺出個程咬金(俗稱“第三者”),表面上這個男生談笑風生、和和氣氣,還能很紳士、很友好地面對他們,實則暗地里醋意大發、恨意暗生,這體現出情感的開放性與掩飾性相交織;最后,家長和父母勸說這位男生不要談戀愛,然而他偏不,別人越是反對的事情,他越要去做,情緒逆反性強。情境再現后,學生可以把聯想的過程壓縮成如下簡練的詞句——情緒的①豐富性②強烈性③不夠穩定④易激性(易感性)⑤兩極性⑥開放性與掩飾性⑦逆反性。

情境聯想既是想象創造的過程

可以說,情境聯想既是想象創造的過程,亦是語言加工簡縮的過程。一言以蔽之,情境聯想法就是所謂的把書讀“厚”與讀“薄”相結合的記憶方法。通過情境聯想法,我們可以形象生動地把知識點串聯起來,再把它們凝練成簡潔的關鍵詞句。唯有此,記憶方能高效,學習方能輕松愉快,考試方能拿高分,所向披靡,萬夫莫敵。

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