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46. 綜合實踐活動是一門國家必修課,小學三年級開始設置,每周平均三課時,包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

 

47. 新課改對課程結構的調整:整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主,初中分科課程和綜合課程相結合,高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

 

48. 新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價

 

   教學

49. 教學是學校實現教育目的的基本途徑,是學校教育的中心工作

 

50. 教學工作的基本環節包括備課(備教材、備學生、備教法)、上課(教學工作的中心環節)、課后作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定(試卷分析的信度、效度、難度、區分度)。

 

51. 我國中小學常用的教學方法包括:講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法。

 

52.教學原則包括:直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則。

    學生認知過程

53. 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

 

54. 知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

 

55. 感受性與感覺閾限呈反比關系

 

56. 感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用,包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

 

57. 知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性

 

58. 注意的分類:無意注意(無預定目的、無需意志努力),有意注意(有預先目的、需要意志努力),有意后注意(有自覺目的,不需意志努力)。

 

59. 注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

 

60. 艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進度是不均衡的,其規律是先快后慢,呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

 

61. 思維最主要的特征是間接性和概括性,是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理,基本過程是分析與綜合。

 

62. 創造性思維的特點包括:流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

 

63. 問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

 

64. 問題解決的思維過程是:發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

 

65. 問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

 

66. 加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類,把學習層次分為信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

 

67. 依據知識的不同表征方式和作用,可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識

 

68. 陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。

 

69. 程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

 

70. 根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習 

 

71. 技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能),操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性以及動作結構的減縮性。

 

72. 練習是動作技能形成的關鍵環節,練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為高原現象

 

73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

 

74. 前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段:活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

 

75. 我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括:原型定向、原型操作和原型內化。

 

    學生發展心理

76. 中學生心理發展的矛盾性特點包括:閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

 

77. 皮亞杰把兒童的認知發展分為四個階段:感知運動階段(0~2歲)前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)、形式運算階段(11~16歲)。

 

78. 維果茨基的認知發展觀提出教育與發展的關系要注意:最近發展區教學走在發展前面學習的最佳期限

 

79. 根據情緒狀態的強度、持續時間和緊張度,可把情緒分為心境、激情和應激。

 

80. 中學生情緒特點包括情緒的自主性(獨立性),情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性(波動性、不穩定性、沖動性),情緒的逆反性、情緒的心境化。

 

81. 中學生情緒變化的兩極性表現:復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內隱性)并存。

 

82. 中學生情緒調節的主要方法:轉移法、補償法、發泄法、升華法、調節認知(認知改變)、積極的自我暗示、幽默。

 

83. 人格特征包括:整體性(整合性)、穩定性、獨特性、社會性、功能性。

84. 氣質類型包括:膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

 

85. 性格的結構特征包括:態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

 

86. 奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質,個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

 

87. 自我調控系統包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。

 

88. 影響人格發展的因素包括:生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

 

89. 佛洛依德把人格機構分成三個層次:本我(遵循快樂)、自我(遵循現實)、超我(遵循道德)。

 

90. 埃里克森將人格發展分為八個階段,其中學前期(3~6歲)的主要危機是主動感對內疚感,學齡期(6~12歲)的主要危機是勤奮感對自卑感,青春期(12~18歲)的主要危機是自我同一性對角色混亂。

 

91. 中學生障礙性心理問題包括:抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮、神經衰弱癥、反社會型人格障礙。

 

92. 心理輔導的主要方法:強化法、消退法、代幣獎勵法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

    德育

93. 品德的心理結構包括四種基本心理成分:道德認識(個體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標志)。

 

94. 品德形成的一般過程是:依從、認同、內化。

 

95. 德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

 

96. 德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

 

97. 德育原則包括:方向性原則(導向性原則)、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、發揚積極因素,克服消極因素的原則(長善救失原則)、正面教育與紀律約束相結合的原則、集體教育與個別教育相結合的原則。

 

98.  德育方法:說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習法(實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法)、品德修養指導法(個人修養法)、品德評價法。

 

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